全国学术英语教研会会长:四六级考试已成鸡肋,或停摆或改变

今年是大年夜学英语四、六级考试轨制实施30周年。从历史角度看,它的出生和实施,表现了社会和各高校正大年夜学英语课程的注重,对付推动中国英语教授教化和前进大年夜门生英语水平,无疑起到…

今年是大年夜学英语四、六级考试轨制实施30周年。从历史角度看,它的出生和实施,表现了社会和各高校正大年夜学英语课程的注重,对付推动中国英语教授教化和前进大年夜门生英语水平,无疑起到了历史性供献。可以这样说,假如没有当初的大年夜学英语四、六级考试,就没有本日的大年夜学英语和大年夜学英语西席的职位地方。

但我们也应该看到,以前这些年,大年夜学英语四、六级考试的执行,给我国外语教授教化带来的弊病也是有目共睹的。伴随它的实施而带来的“应试教授教化”和“高分低能”,困扰了一代大年夜学英语教授教化的康健成长,也影响了一代大年夜门生用英语开展专业进修能力的培养,以致成为一代人的“苦楚回忆”。

大年夜学英语四级考试作为全国性教授教化考试没有理论依据

1987年公布的关于实施大年夜学英语四、六级考试的《考纲》,曾明确提出,“考试的目的在于周全稽核已修完大年夜学英语四级的门生是否达到教授教化大年夜纲所确定的各项目标”。而当时的国家教委在赞许实施的看护中强调,“国家教委将对停止四、六级进修的门生进行统一的标准考试”,考试成就是“我委往后反省大年夜学英语教授教化质量的依据”。

从本日来看,恰是这一“全国性统考”的定位,激发了上世纪90年代到本世纪初的全国性的大年夜学英语课程“应试教授教化”。事理很简单,任何一种教授教化考试只能是基于校本的,弗成能是全国统一性的。用根据北大年夜、清华、上海交大年夜、复旦、中科大年夜和西安交大年夜6所大年夜学的84%门生能够经由过程考试的标准来建立全国高校门生的及格线常模合理吗?

全国3000多所高校,且不说办学偏向不合,各地各校新生入学水平差异很大年夜,怎么能够要求他们在两年内完成大年夜学英语后都达到统一的水平呢?让清华、北大年夜、复旦的门生和在西藏、贵州等中西部地区读大年夜学的同一届门生,用同一张难度的卷子来进行测试,是短缺理论依据的。而更荒唐的是,各校的四级考试经由过程率竟然还被作为评估大年夜学英语教授教化质量甚至全部高校办学质量的依据。这样一来,其结果一定是“成就和卒业挂钩”“以考带教,题海战术、冲击了正常英语教授教化以致门生的专业进修,漠视了门生说话实际利用能力”,甚至成长到本日,大年夜学英语四、六级考试已成为大年夜门生赓续“刷分”的游戏和主管部门弃之可惜的“鸡肋”。

社会化考试是基于用人单位需乞降市场化运作的

为了开脱全国性教授教化考试定位带来的问题,近来几年,大年夜学英语四、六级考试做了不少革新。比如,前进考试难度、容许部分考生无需进修大年夜学英语课程就能参加考试等。然则,华为、遐想、宝洁等大年夜型的夷易近企和外企在员工招聘中都已经不认大年夜学英语四、六级考试证书。我国喷鼻港地区的高校也不再把大年夜学英语六级考试成就作为钻研生入学的外语要求。这阐明,其从教授教化考试向社会化水平考试转型的考试测验是掉败的。

终究,真正意义上的“社会化水平考试”,须满意几个前提:

第一,考试的内容和难度的设计,必须基于对用人单位的英语需求阐发,为特定社会需求办事。比如,雅思、托福考试便是根据北美高校进修所必要的英语能力而设计的;托业考试是按照跨国企业职场英语需求设计的。而大年夜学英语四、六级考试的设计目标是对大年夜门生完成四个或六个级其余大年夜学英语课程进修后达到的英语水平的评估,是以其内容和难度设计都是封闭式的、是基于课程教授教化大年夜纲的。

第二,社会化考试的报考是小我行径,门生参不参加考试由自己抉择;参加考试后,成就也只能报给考生本人,不得报给黉舍。但大年夜学英语四、六级考试,则是把门生成就同时报给黉舍教务处,实际上为各校推行成就与卒业证书挂钩供给了根基。

第三,社会化考试的运转是市场化的,考试不用经由过程各省教导部门和各个黉舍教务部门来实施和组织,一句话,不是经由过程行政手段实施的。那么,大年夜学英语四、六级考试能做到这一点吗?

或许我们可以这样说,大年夜学英语四、六级考试既要“享受”行政性教授教化考试带来的垄断性职位地方和考生生源稳定等好处,又想享受社会考试带来的社会认可度,这实际上是弗成能的。

四六级考试面临决定:要么停摆要么改变

考试理应为教授教化办事,但从实践操作层面看,大年夜学英语四、六级考试已经阻碍了大年夜学英语教授教化定位的转型和成长。

在上个世纪,在校大年夜门生进修英语的主要目的是为了前进自身的英语水平,或增强欣赏西方文化的能力,是以,大年夜学英语的通用英语教授教化定位还有点事理。但进入本世纪后,英语已成为经济科技和学术成果交流的国际通用语,一名大年夜门生假如不能经由过程涉猎汲取本专业的天下前沿成长环境,不能用英语交流学术思惟,就弗成能成为一个合格的大年夜门生,更不用说在各自领域内具有国际竞争力。

是以大年夜学英语本身就面临转型——她必须顺势而为,从原本仅仅前进大年夜门生英语水平的通用英语,实现向前进大年夜门生用英语从事专业进修能力的学术英语转型。然则,昔时夜门生甚至各校都把经由过程大年夜学英语四级考试作为高校大年夜学英语教授教化的最终目标时,这种转型不仅无法实现,而且使得大年夜学英语课程在高校的职位地方越来越边缘化(近来几年全国各高校的大年夜学英语学分普遍被压缩证实这一点)。

须知,大年夜学英语四、六级考试,实际上是通用英语,她和学术英语考试(如托福、雅思)差别不仅是说话测试难度方面,更主要的差别在于考试的功能和目的:前者是测试门生的说话掌握能力,满意教授教化评估必要;后者则是考察说话的利用能力,满意门生专业进修和日后事情需求。是以,大年夜学英语四、六级考试在30年后的本日,正面临着艰巨的决定:要么停摆,要么改变其全国性教授教化考试性子。对这门考试来说,“鸡肋”状态已经不能再继承下去了。

四六级考试只有转变为专门用途英语社会化考试才能得到新生

今年是我国规复高考的第40个岁首。假如从满意国家和社会必要的这一角度看,40年的高校英语教导并不算得上成功。比如,我国整整一代的科技职员和工程职员无法用英语纯熟地汲取其学科领域的信息,无法用英语在事情中进行有效的交流。这个掉败不是他们小我的掉败,也不是大年夜学英语西席的掉败,而是我国高校公共外语教授教化定位的误差。

阐发阻碍教授教化定位迟迟得不到矫正和转型的缘故原由,四、六级考试的实施,不能不说是一个方面的身分。

我国全国性的英语考试已有十几个,而且今朝还在赓续开拓新的。但仔细阐发,这些考试仍旧都是通用英语性子的,都是检测考生在完成某一英语教授教化段(如中学、本科、钻研生)后是否达到了设定的英语等级,还没有一项考试用来检测考生在完成一个阶段的英语教授教化后,是否胜任某一进修或事情的英语水平。前者是教授教化评估性的,而后者便是一种基于专门用途英语的测试,它的理论依据便是根据不合专业/行业对英语进修和事情的需求来设计考试内容和题型,为某一特定义务办事的。

当前,在国家实施“双一流”扶植和“一带一起”扶植的背景下,我国的大年夜学英语四、六级考试也必须与时俱进。既然作为一种全国性教授教化水平考试,她已掉去了存在的合理性,那么假如还想保留这个品牌,我们完全可以经由过程考试性子的变更,让大年夜学英语四、六级考试向学术性(如托福)和职场性(如托业)的社会化考试偏向进行转型,为培养具有专业领域内国际交流能力的人才办事。大年夜学英语四、六级考试只有转变为专门用途英语社会化考试,才能得到新生,并匆匆进大年夜学英语教授教化的定位转移和康健成长。这也是我国英语教授教化界和说话测试专家后30年所面临的紧迫义务。

(作者为复旦大年夜学外文学院教授、全国学术英语教授教化钻研会会长)

(原题为《或停摆或改变:四六级考试已成“鸡肋”》)

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