关于小学生语文学业减负的思考

受应试教育的影响,中小学生的学习负担一直没有较好地减轻下来,表现为书包依然那么重,作业依然那么多,厌学的孩子依然屡见不鲜。懂教育的人都知道:课业负担要是减不下来,学生的学习热情只能…

关于小学生语文学业减负的思考

受应试教育的影响,中小学生的学习负担一直没有较好地减轻下来,表现为书包依然那么重,作业依然那么多,厌学的孩子依然屡见不鲜。懂教育的人都知道:课业负担要是减不下来,学生的学习热情只能被慢慢浇灭,素质教育将始终是个空喊的口号。

然而减负是个系统工程,要靠上上下下,学校、家庭、社会多方面的共同努力来实现。比如,政府对就业压力的减缓,高考体制的变革,大众看待教育业绩及学生成长观的改变——不以分数论英雄(尤其不以那些不很严谨的书面考查定优劣),家长不要急功近利地加重学生的学习负担,等等,这些都是减负的因素。作为一线老师,有些是能做的,有些是只能呼吁一下的。在此,我想谈谈我们一线老师在减负增效上该做的事。

一、坚守素质教育的信念,以对孩子们的成长负责的态度去教书育人。

面对还有待完善完善的教学业绩评价体制,是选择投机取巧获得虚荣的“好”评价,还是踏踏实实地按教育规律办事?是选择应试教育的“炒知识”式教学还是按素质教育的科学方法去教学?目前,有些教师往往选择前者来获得一时的所谓“好成绩”,因为功利化思想告诉这些老师,畸形的应试评价需要这种“非常手段”。但作为一个有道义的教师,一个真正有高尚师德的老师,他是会选择后者的,因为选择前者会让他于心不忍。

当前,在一些班级里,老师为了追求考试成绩,对凭经验可能会来考试的知识,比如人教版教材“语文园地”中“词语盘点”里的词语、“日积月累”的内容、古诗词及其意思等,常常苛求学生抄了一遍又一遍,抄了一次又一次。我曾得悉一个班的老师布置学生抄写或默写一个日积月累的遍数:一学期累计达65次之多!有的老师教古诗,为了应考,从不引导理解、感悟诗情和意境,而是狠抓诗文的读背、诗句意思和表达的思想感情的读背及默写。

应考观念下的作文教学又是怎样的呢?更让人“不敢恭维”——很少让学生去练笔,更不要说提兴趣、点方法、教修改了,压着学生读作文选里的作文、抄作文、背考试范文就是某些老师作文教学的全部“绝招”了!

这样的做法在一些不严谨的考试评价(尤其是考题古板、组织不严密的考试)中,往往能夺得好成绩。但这成绩是怎么来的啊?是以浇灭了学生的学习热情、磨灭了学生的灵性、压制了学生的个性和创造性为代价换来的!作为一个有责任感有爱心的老师,会这样去做吗?会艳羡那些老师的所谓“优秀成绩”吗?肯定不会的!如果那样做了,真是太不爱学生了,真不算是好老师。“爱学生”,是教师不可逾越的底线,是师德的灵魂!

二、提高课堂教学效率,尽量不把学习任务推到课外弥补。

自从有了班级授课制以来,课堂便是孩子学习的主阵地。学习任务主要应在课堂落实完成,即使新课程提出要超越学校,超越课堂,扩大学习的外延。然而,不少老师本末倒置,将一节又一节的课堂随意打发或松散教学、低效浪费,而将大量的学习任务推移至课间或课余,表现为课间经常拖堂,利用自习课或课前加班加点磨学生,课外大量布置作业让学生自学自练。

这自学自练的课业若是学生自发自愿而学的倒无可非议,问题是较少有学生去自选或拿出自己的主张,多半是课内没学完的内容或没巩固的知识,推延到课外去补,做学生的怎么补怎么学不管,某些老师要的是学生将之全部做完,完成既定任务,赶上预设的进度。这没完没了的无头绪的作业,除了少数尖子生能按时完成,一般的学生难以应付甚至苦不堪言,谈何学习乐趣?学困生只好应付了事,东抄西搬,马虎对待,“有头无尾地”做,甚至干脆不动手,“高压”下的作业质量普遍不高,效果更是可想而知。

拖堂的行为也很令学生厌烦。可有的老师却要“连续作战”,还美其名曰“让学生课间不至于无事生非”,又可以更“好”地完成教学任务。可这么一拖,拖去了孩子童年应有的“天性之乐”“休闲之乐”不说,连孩子喝水、小解的时间也给拖掉了,还莫名其妙被下一节课的老师一顿棒喝:“你们怎么做课前准备的!”看,弄得学生真是两头受气,郁闷不已!

说到底,老师爱拖堂、爱将课内学业推延至课后的根本原因,乃是课堂教学效率低!这样拖延,表面上是对教学负责,可实际上“越忙越糟”,把学生的学习兴趣和灵性拖得荡然无存。要更好地完成教学任务,提高课堂教学效率才是正道。对小学生来说,真正必学的知识也没多少,重要的是激发学习兴趣,指导学习方法,养成好的学习习惯,这些,首先应在课内加以落实,也应是课堂教学的根本目标。孩子们有了这些,还愁课后不学?还愁学不好知识?

三、科学设计课外作业,使语文练习精简有实效

反思当前小学中高年级的语文作业,那是最费力却收效极差的事。课堂作业、家庭作业,与教材配套的作业、老师设计的作业,家长附加的作业,大本的、小本的,基础题、阅读题、练笔题……如此种种,琳琅满目。学生天天埋头做,老师天天伏案批。学生做得叫苦连天,老师累得疲惫不堪。调皮的学生常常少做、乱做,甚至不做,“尽责”的老师则经常严查、厉责、乃至向家长报告、埋怨,师生关系搞僵了,态度差的问题却没有多大改变。

对这一老大难问题,2011版新课程标准里明确提出:“提倡少做题,多读书,读整本的书。”但那些习惯于通过大量作业来训练学生成为考试工具的老师们却对此视而不见,不予执行。

为了改变学生和老师都被作业所累以致消损教学热情的局面,语文老师务必彻底改革语文作业。

怎么改呢?

不按考试的题型布置作业。平时只要求学生坚持做到“两读”和“两写”,简称“读读写写”:一“读”,是阅读,每天都坚持阅读,读20分钟以上的课外书,当然包括教科书及配套阅读材料或练习册里的短文,让学生专门备一本阅读登记本,将每天读的书名、文章名及大约字数登记下来,定期统计一次,表扬坚持好的、读得多的;每月评比一次,比谁读书多,谁在阅读方面收获大。二“读”是朗读(包括诵读),每天一定要出声地读一些东西。读什么?可以读要巩固的词句、段落,读文质兼美的课文,读老师推荐的经典诗文和俗语警句,将它们反复读好,内化为学生自己的语言。对那些要诵读的内容,要做好计划,可借鉴国学大师赖国全老师发明的137诵记累积法(每天将每个材料至少读1遍,每天读3个材料,每个材料连续坚持读7遍以上)去做,力求把经典的东西背诵下来,成为一种语言和文化的累积。

再是“二写”。一“写”,是写字。每天写10分钟左右的汉字。一般是练写生字、生词和要默写的内容,摘抄好词好句,当然也包括写字词句作业,以及作文正稿誊写。注意养成“提笔就是练字时”的习惯。二“写”,指写日(周)记和习作。每周写一至几篇周记、日记或布置的习作,日记、周记长短不限,内容不限,以记事为主,以讲清楚为目标,每两周练写(或加工)一篇相对完善一些的作文,力求达到阶段目标,自主推荐到班级里交流或展示。

对于统一下发的练习册,只做里面的“字词句练习”,里面的“根据课文内容填空”的练习也可不做,其他的什么“阅读冲浪”“思维体操”统统免做。对学生自行订购的《新课程新练习》,建议只读里面的短文,其他题目,只用来在强化复习时选做。

有的老师会问:课内作业也没有吗?有啊,可以让学生备一本《随堂练习本》,老师指导下的课堂上练了什么,有必要在本子上练习的,就是课堂作业,比如,生字里的易错字、当堂要内化的词语、句段和小练笔,等等,这些是在下课前完成的,是真正的课堂作业,而不是老师在课上布置要求课后去做的所谓课堂实为课外的作业。

总而言之,根据汉语言的特点和其学习的规律,小学中高年级的学生最多只要做四种作业:

1) 阅读——指定内容+自选内容

2) 诵读——按计划确定每天读的内容

3) 书写——每天书写一些字词句段(包括作业)

4) 日记——自由写+指定方面的习作

这样的语文作业,不只是书面的,不为考试,为的是切实提高学生的语文素养,科学配置,简单、常态、科学。

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