任何教学改革,都指向唯一的目标,让学生学会学习

“新课改”这一名词是很多教育工作者最为熟悉的词语之一,它不仅仅影响着我们教育教学工作的方方面面,更影响着学生的健康成长。随着新课改不断地推进和深入,各种各样新的教育理念、思想、观点…

任何教学改革,都指向唯一的目标,让学生学会学习

“新课改”这一名词是很多教育工作者最为熟悉的词语之一,它不仅仅影响着我们教育教学工作的方方面面,更影响着学生的健康成长。随着新课改不断地推进和深入,各种各样新的教育理念、思想、观点如雨后春笋般不断地出现,同时也“催生”了很多新的教育教学模式、方法、技术、手段等等,并且迅速进入我们的教学课堂,如小组合作学习、学案教学、翻转课堂、走班制、分层教学等等。

一夜之间,我们所有教育工作者都从过去的传统教学模式(教师讲学生听)当中“解放”出来,可以自主选择很多新的教育教学模式。

随着社会不断发展,人类已经进入一个知识经济、信息社会化的时代,知识正以人们无法想象的速度增加和更新。因此,如果我们还继续采用传统的教学模式,显然已经无法适应社会发展的需求。现代教育更加需要培养学生的自主学习能力,让他们对知识学习产生兴趣、自主学习的愿望等等,形成终生学习的能力。

课堂教学,不是教师把所有知识讲完,学生听完就了事。因为课堂教学本身既是一门科学,也是一门艺术,如讲究规律和技巧。课堂教学更不是“教师讲学生听”,毫无“活力”的简单知识传授活动。

任何教学改革,都指向唯一的目标,让学生学会学习

中国几千年前就提出“授人以鱼不如授人以渔”这样先进的教育理念,意思是传授给人既有知识,不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单,鱼是目的,抓鱼是手段,一条鱼能解一时之饥,却不能解长久之饥,如果想永远有鱼吃,那就要学会抓鱼的方法。

现代课堂教学传授的不应该仅仅是一些知识内容,更应该是让我们的学生掌握学习的方法,从“学会”转变成“会学”,让学生拥有自主学习能力,同时帮助他们树立正确的人生观、价值观,完善人格品质等等。

因此,我们很多新的教育教学模式出现都是基于这一教育现实,即培养学生的自主学习能力。新课改已开展多年,产生很多新的教育教学理念,从某种角度来讲,当下的课堂其实已经不缺少新的教育理论、方法、技术等等,更加缺少的实践精神。

当我们教育工作者将各种新的教学模式、教学理念等等引入、移植到课堂教学中,如果都只是在照搬、硬套这些新的教学理念,忽视学生现有的学习能力和知识水平,忽略了教师自身获取、实践、反思、转化等教学水平和能力,很容易让新的教学模式发挥不出应有的教学功能,甚至产生反作用。

任何教学改革,都指向唯一的目标,让学生学会学习

随着新的教学模式不断进入我们的中小学课堂,我们欣喜发现很多地方的传统教学课堂都发生很大的变化,如最直观的就是教学模式的改变,教学方法日趋多样化、现代化,课堂气氛也一改过去沉闷的现象,日渐活跃等等。

在“热闹”新的教学模式背后,我们也看到一些让人反思的现象,如很多学生并没有学会自主学习能力,学习兴趣也没有得到更大的提高,甚至课堂教学实效也不尽如人意。因此,很多人就在反问,这些新的教学模式是不是只徒有其表,形式上的标新立异而已,实际上真的是这样吗?

无论哪种教学模式,最终目的是让我们的学生拥有自主学习能力,思维得到锻炼,成为学习的主人,而不是处于被动学习的状态。因此,很多教学模式都鼓励让学生多说、多问、多思考,但一些课堂教学却只做到表面的功夫,简单认为让学生多回答问题,甚至让学生来回答所有问题,就是在倡导新教学理念,开展新的教学模式。

教师每抛出一个问题,必须要有价值,如能否引发学生的思考?对于知识点传授是否起到作用?学生回答问题后,是否能掌握相应的知识内容?问题的难度适合单独讨论,还是需要大家共同解决等等。以上这些都需要教师在课堂教学开始之前,就都准备好。

任何教学改革,都指向唯一的目标,让学生学会学习

新的教学理念提倡师生互动,但真正的师生互动不能简单的理解成教师问、学生答。因此,毫无教学价值的问题,看似能促进师生互动,热闹一片,实则为了问而问,就像学生死做题,为了解题而解题。

会产生这样的局面,主要在于很多人开展新教学模式都是生搬硬套教学理念,只注重理论学习,却忽视学生的现有知识基础和实际教学环境,没有把理论和实践进行相结合。

就像刚刚所讲的课堂教学问题,教师每一个问题的抛出,事先在备课期间都要经过认真的思考,如要对教学内容和学生知识掌握程度、学习能力等进行深入研究,把握好课堂教学目标、知识的重难点等等,对知识点一定要进行全面、系统理解和有效整合。这样,教师提出的问题才会有教学价值,才能真正引发学生的思考,锻炼思维能力。

新课改提倡通过问题的解决,来培养和提高我们学生的综合能力。因此,在面对问题的时候,新的教学模式都提倡和鼓励让学生自主探究、独立思考来解决问题;当学生无法独立解决问题,或课程设置问题需要小组合作时候,我们都会引导学生在合作学习中解决问题。

只要有合作讨论,都会形成“热闹”情景,这也导致一些人对合作学习产生误解,如只要是问题都鼓励学生进行合作学习,或为了让课堂教学更具活力,更加体现新课程的理念,把小组合作学习当成主要教学形式。

任何教学改革,都指向唯一的目标,让学生学会学习

这样只注重形式,而忽视内在的小组合作学习危害是非常的大,如什么问题都拿来小组讨论,一些学生只顾讨论,或习惯于听从别人的讨论,而自身没有更进一步的深入思考,动嘴多于动笔,动嘴多于动脑,培养自主学习能力和思维能力从何谈起?

小组合作学习是很多教学模式必不可少的教学环节,但如果对小组合作学习认识不到位,只想拿来“促进”课堂教学气氛,不能抓住学习的重难点,课堂看似气氛热烈,实则空洞无物,最终也只会让课堂实效大打折扣。

任何一个教学环节,课前我们都必须进行精心设计,课中能对学生的学习行为和思维活动能起到有效引导,要让全体学生都能参与其中,课后要让学生学有所获。如果我们对教材理解不深,教学目标抓不准,对学生掌握的知识、能力缺乏有效把握,这样的课堂还能叫“新”的教学模式?高效课堂吗?

任何教学改革,都指向唯一的目标,让学生学会学习

新课程改革目标之一: 改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,培养能适应现代化社会发展的高素质人才。

假如课堂教学只讲“满堂灌”,就无法培养学生的自主学习能力,同时若对新课程理念认识不深,对新教学模式理解不透,也只会让教学改革走向另一个错误方向。

任何教育教学模式,一定要能做到引导学生主动思考、质疑问难、探究求解,充分展现和发展学生的主体创造性,培养自主学习能力,锻炼思维能力,让他们学会学习,真真切切地提高课堂教学实效。

过去我们总是担心教师不能主动接受新的教学模式,不能运用新的教学模式推进教学改革。现如今全国大部分学校和教师都开始接受和运用新的教学理念和模式,同时我们也要学会理论联系实际,在认真学习和研究先进教学理念的同时,更要深入实践,结合实践,这样才能培养学生的自主学习、思维等各方面的能力,提高课堂的实效性,最终实现高效课堂的目标。

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