缺了“学科融合和课堂优化”,何来培养全方位发展的高素质人才!

缺了“学科融合和课堂优化”,何来培养全方位发展的高素质人才!

遇到诸如“我们的教育要培养出什么样的人”这样的问题,人人都会答:当然是全方位发展的高素质人才。老师们都知道各学科之间是相互联系、相互渗透的,可是在实际教学中我们真的做到了这一点吗?我们常常忽略了学科之间的相互融合,只专注于自己所教学科的知识内容,这样往往会导致我们的教学各自为营、孤立无援,最终脱离我们的教育目标。

博采众长,汲取精华

在日常工作中,我常常主动走进其他学科的课堂听课观课。在我这样做的时候,同事们会说:“这不是科学课,你大可不必这么辛苦。”但是我仍然坚持听课,听课过程中我能学到许多更为广博的知识和教学方法。无论是竞赛课、公开课、观摩课、日常课堂,我都去听,都去学习。

竞赛课、公开课完整、精彩,教学方式更丰富多彩、花样翻新,能学到许多教学方式和课前活动小游戏,尤其是实验操作方法比课本中更有效新颖。而我却更加注重日常课堂的听课观课,因为在日常课堂中,教师的教学更加真实,尤其是学生的反应更加真实,公开课上学生的纪律、言行都会下意识地尽量表现完美,而日常课堂才是对老师的真正考验。也许日常课堂不够完美,学生会在日常课堂中出现课堂纪律、精力不集中、学习兴趣不高涨等等问题,但是这才真正反应了教学常态。老师面对学生的一些举动如何处理,学生对于所参与的教学活动是否有兴趣、有收获,给我了许多可以学习和借鉴的地方。尤其作为一名科学老师,我们需要教授多个班级的科学课程,学生的课堂纪律是个大问题,学生们很喜欢科学课,但是也容易兴奋过度而自制力下降。如何把控好课堂纪律?相信很多科学老师都很头疼。而在日常课堂中,我们可以学习到班主任老师或其他科任老师是如何调控课堂的,其他科目的教学内容有哪些能和科学课相结合,哪些教学内容是我们不了解的,都可以通过听课观课学习到,从而改进自己的课堂教学。

我们走进其他学科教学课堂的过程中,也能通过整合各学科更好地对教材进行处理、把握,反思自己对教学策略的选择是否具有一定的宏观性、科学性,提高了对参与研训活动的主观能动性,提升我们的课堂教学水平,对我们的专业成长有很好的促进作用。

学科融合,全面发展

小学科学是一门综合性很强的课程,其中囊括了生命科学、物质科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。换句话说,这门学科到了初中阶段就分为:生物、物理、化学、地理等等,而这门学科不仅仅只有数理化,还和数学、美术、音乐等学科有着千丝万缕的联系。我们在教学中就该注重与其他学科的相互融合和渗透。

在小学四年级上册的《声音》单元中,科学课就能和音乐有机结合起来。这个单元从声音的产生、高低、强弱等方面对声音进行较为系统的学习探究,我们可以利用弦乐、树叶、尺子、水杯等等对声音开展探究活动,教学过程可以像上音乐课那样唯美、文艺、动听,学生自然就会兴趣盎然地主动参与到教学活动中来,从中感受到声音的美妙,感知和发现身边的美好事物。

再比如在小学五年级上册《地球表面的地形》一课,当学生学习到地形图这个内容时,教师不妨让学生用黏土来动手制作地形图,学生通过动手操作对地形的把握肯定更加深入、牢固,这样的活动也渗透了美术课、手工课的知识,通过不同颜色的黏土来表示地形的高低起伏,巩固加深对地形图的学习理解。而在一些数据记录和分析的环节,我们就需要联系数学课程的内容,带领学生用统计图、统计表对数据进行记录和分析,从而得出结论、找出规律。

当然,这些的借鉴并非全盘接受,而应该是在尊重事实的基础上进行。科学课本身就该传授给学生尊重事实、实事求是地对所观察到的事物和现象进行客观描述和记录的精神,因此在记录过程中必须要求学生看到什么就记录什么,观察到什么样子就画什么样子,不能对观察对象进行想象或者艺术加工,尤其是在画图记录的过程中,不要想象、加工、美化观察对象,实事求是地描绘即可。

增强创新,联系生活

小学科学与其他学科的整合,将最终引领教育改革的前进方向。 通过“整合”,我们要实现发展学生以“创新思维”为核心的高级思维的目标。要培养学生的创新思维,就必须促进以学生为主体的教学方式的建立。只有积极研究学生主体地位下的“整合”,才能找到发展学生 “创新思维”的方式方法。

我印象最深的,是在厦门举行的全国优质课评比活动中苏教版《七色光》一课。那堂课上,老师用红、蓝、绿三个颜色的气球分别蒙在小电筒的电灯上,不仅能直观地让学生观察到各种颜色的光的合成现象,还让学生在课堂上感受到了美术课中色彩的融合之美。这一方法跳脱了课本中实验方法的局限,有创新也有与其他学科的融合,听完课我忍不住跑到讲台上细细查看这位老师的实验器材,其实都是普通的生活用品,但是将它们加在一起就能给科学课堂带来创新和趣味。相信在这堂课后,学生也能模仿着或是用更多的方法对光进行研究,听课的老师们在今后的教学中也会有意识地进行创造性的实验改进。

在我们的教学中,还有很多物品能替代实验室中的器材,我们要时刻关注学生的情感态度的发展,使课堂具有一定的延展性。当课堂上出现“节外生枝”或“奇思妙想”时,只要有利于发展学生的科学思想,应允许和鼓励孩子们进行多方面探究,鼓励学生课后利用身边的物品来进行实验探究,再将学习到的知识与实际生活相结合,注重培养学生的创新思维和实践运用能力,让学生感知:科学不是高高在上,而是渗透在我们身边的点点滴滴的事物中。

小学科学课程内容日趋呈现出开放性的趋势,与时代发展紧密相联,反映出了日新月异的时代进步特色。新课程标准中种种特点表明,科学课程内容与其他学科内容有着千丝万缕的联系,学科之间整合教学模式优化了传统教学模式。根据小学科学课程内容的学科特点,建构内容互补的课程体系,是未来教学的发展方向,也是我们老师将要努力的方向。

作者:杨喆

作者从事教育工作10年,先后获得国家、省州市教育奖励30多次,其中:2011年执教《油菜花开了》荣获中央教育科学研究所小学科学教育研究中心举办的第二届小学科学(教科版)优质课评比活动一等奖;2014年执教《声音是怎样产生的》荣获中央教育科学研究所小学科学教育研究中心举办的第四届小学科学(教科版)优质课评比活动一等奖;撰写《各种各样的岩石》教学设计荣获中国教育学会科学教育分会开展的“2016年小学科学教师优秀教学设计评比活动”二等奖。

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