素质教育与应试教育的三个根本区别

高云峰 原以为素质教育与应试教育的孰好孰坏用不着再讨论了,没想到,江苏省连云港市赣榆区教育局长陆建国的一篇《充分认识应试教育的政治正确性》,在网上大火,跟帖无数,支持叫好者众。这位…

高云峰

原以为素质教育与应试教育的孰好孰坏用不着再讨论了,没想到,江苏省连云港市赣榆区教育局长陆建国的一篇《充分认识应试教育的政治正确性》,在网上大火,跟帖无数,支持叫好者众。这位教育局陆局长对应试教育与素质教育的混乱错误的认识与振振有词理直气壮相得益彰,给人留下深刻而鲜明的印象。不奇怪家长网民对素质教育与应试教育认识偏差,一个教育局长尚且如此糊涂,令人齿冷心寒!关于素质教育与应试教育的区别是一篇大文章,这样一个栏目小文显然不能承载,但我想列三条最重要的区别如下:

教育目标不同,素质教育是育人为本,培养德、智、体、美等全面发展的合格的公民,而应试教育的目标是层层选拔高一级的所谓“尖子”生。应试教育“应试”二字道尽真谛,一切为了考上更好的学校。什么衡水二中,什么毛坦厂中学,看看他们的学校作息时间表,哪有教育,充其量就是“教学”,而且把教学按照生产流水线的管理办法标准化、量化,把学生当成流水线上的产品,当成马戏团训练的动物,用牺牲学生的休息时间换取分数,用高强度、大运动量反复训练,提高应试能力。大面积的学生厌学、弃学,与枯燥乏味重复僵化的训练关系极大,与沉重压抑的课业负担关系极大。

教育对象不同,素质教育强调必须面向全体,而应试教育的选拔性决定了只能面向少数。能够有智力、体力、意志适应应试教育高强度、大运动量训练的学生毕竟是少数,再说中国的重点院校数量也有限,招生指标相对固定,不可能让更多的人进入。每一个校长对此心知肚明,所以,“掐尖”选优成了每一所名校的第一策略,花钱“买”优秀生,为优秀生补助伙食,为特优生家长安排陪读公寓等怪招频出。至于用“特优班”、“火箭班”、“奥数班”、“宏志班”等名堂择优“掐尖”更是屡见不鲜。这些特殊的班级就成为冲击名校的“特训营”,从教师安排到教学设备,从时间安排到伙食营养,全部特殊化。而没有希望考上名校的百分之九十的学生放任自流。以内蒙古自治区为例,2017 年度有高考生近20万,考上一本分数线的不到3万,也就是不到1.5%,而内蒙古的一本线是466分,相对于750分的总分也就是只要得分率达到60%以上的考生即可以上一本。而98.5%的考生在及格线以下,这就是12年应试教育的最后成绩单,全力以赴追求分数、追求升学率,却把绝大多数的学生甩在应试的半路上。

教育评价的标准不同,素质教育的评价标准是德、智、体、美,创新精神,实践能力的综合评价,而应试教育对学生好坏的标准就是考试分数。从小学到高中,学生好坏的评价标准集中到单一的考试成绩,用考试成绩这一把尺子衡量学生的优劣好坏,只要考试成绩好,一俊遮百丑。从班干部到各种荣誉都是成绩好的学生包揽,连教室座位都是按照考试成绩高低从前到后排列。更有甚者,成绩好的学生犯错,老师百般庇护,致使一些绩优生骄傲自大、目中无人、骄横跋扈。

教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展;教育不仅仅是每年高考结束后有多少清华、北大,有多少985、211,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。教育培养的应该是兼备高尚品德与聪明才干、创新精神与实践能力、鲜明个性且善于合作的一代新人,是我们国家不同层次合格的建设者、接班人。应试教育扼杀人的主动性、创造性,目标单一、学习内容单一、评价标准单一,眼睛只盯极少数,严重背离育人至上的教育本质。

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