特别适合普通中学生的课前预习十步骤、高效听课与笔记三方法

课堂45 分钟,学生不仅要从老师这里获取知识,还要学习老师的思维推理过程,从中吸取解决问题的能力。有效利用课堂 45 分钟,事关学生听课之后的很多问题。 与之相对应的,与上课一样重…

特别适合普通中学生的课前预习十步骤、高效听课与笔记三方法

课堂45 分钟,学生不仅要从老师这里获取知识,还要学习老师的思维推理过程,从中吸取解决问题的能力。有效利用课堂 45 分钟,事关学生听课之后的很多问题。

与之相对应的,与上课一样重要的,是课前预习,通过预习,学生及早熟悉内容,能够跟得上老师的进度与节奏,而且能够及早发现新课中的重点与疑难点,带着疑难问题进入新的课堂,等老师讲到这个疑难处,更加注意听老师的讲解;这样,就可以保持积极的听课状态,快速跟上老师的思路。

特别适合普通中学生的课前预习十步骤、高效听课与笔记三方法

课前预习十步骤

这是属于“目标学习法”的一个重要部分。

“目标学习法”就是学生在上课之前做好预习,发现不懂的问题及时记录下来,上课时带着这些问题听课。这样一来,学生学习的目标更加明确,听课内容更有针对性。

有一定目标的听课,也往往比漫无目的听课效果更好,知道自己这节课该弄懂什么,要掌握什么,这样才会在下意识中去牢记那些知识。

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1、先通读课本中相关章节内容,一边读一边消化,了解大致内容,搞清重点。

2、有困难的地方,学会借助相关工具书籍尽可能快的弄清楚。

3、不明白的问题,学生可以对这些问题提出自己的置疑与看法。

4、通置疑成后,回顾本章节所有内容,尽可能去思考这些知识之间有哪些内在联系?

5、本节课内容与上节课之间有什么联系?

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6、我能不能通过联系上节的内容,把刚才遗留的问题的解决?

7、听课,看老师在讲课的过程中,对于自己已经自我弄清楚的地方,还会有什么新的发现?老师能不能给我以更多的启发?

8、我能否通过听老师的讲解,对于已经明白的地方有更深的理解与感悟?

9、对这些问题提出自己的置疑与看法的不明白的置疑。再和课堂上老师讲解的进行比对。

如果时间允许,

10、家长可以对孩子进行必要的预习检测,因为人还是更多做一些有人监督的事情。

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课堂五觉动用学习法”:

五觉动用法:

听觉:用耳朵听老师讲、学生问答问题。

视觉:用眼睛看 结合图象来强化具体的知识印象。

触觉:动手写笔记,记下重点、难点、疑点。

嗅觉与味觉:感受到书香、墨香、心香。感觉到学习带给自己的美好味道来。当然,这是一种学习的较高境界。

与此同时,让各项过程与“思考”对接。一边听,一边看,一边思考,听一般是被动地吸收,思则是主动地思考,由被动转化为主动,增加对于知识的认识和理解,化为学习的热情与动力。

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这种学习方法,又被称之为“五到”听课法,多种感觉器官并用,多种身体部位全部参与听课活动。“五到听课法”要求听课者全神贯注,灵活地根据课堂情境和老师要求,适时调整听课方法。

我们看所谓的五到:

耳到:听老师所讲的内容、同学们的发言,不漏听、不错听,而且有意识听自己的在预习时遇到的疑难处。

眼到:要随时看教材、看老师的板书、看教案ppt等。而且有意识看自己的在预习时遇到的疑难处。

口到:要发言,有疑问要提出来,要敢于回答老师的问题。而且有意识去问老师自己的在预习时遇到的疑难处。

手到(腿到):动笔写笔记,记下重点、难点、疑点。举手发言。起立回答问题。与同学们做互动式体验式活动。而且有意识去记自己的在预习时遇到的疑难处,记自己的新发现,心得感悟。听课时,有疑问或是有不懂得地方都可以举手提出来大胆发问,也可以保证始终集中注意力。

脑到:动脑筋、思考为什么。不分心,专注听课。没有比思考更好的东西,对于学生。

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高效课堂笔记整理法

1、符号助记法

重点语句可打着重号、波浪线或加三角号,,四角号,五角星等,疑难问题可打问号,只要自己懂得、自己习惯用的各种有利于记忆的符号都可运用。

2、题纲要点笔记法

只记重难点,去掉无用信息是应该的、必要的。抓住要点听和记,比毫无重点地全部听和记,效果要好得多。

3、思维导图笔记法

以思维导图的方式,去做到条理清晰、主线清晰、思路清晰。这样一来,更有利于学习的效率。

4、故事串连笔记法:把内容以故事的形式做出整理,以利于记忆效果。

5、谐音记忆法:把内容以故事的形式做出整理,以利于记忆效果。

6、多色笔笔记与课本要点勾画法:与“符号助记法”“思维导图笔记法”联合运用。效果非常好。这是图画美感的需要,充分调动“五觉”,而且做到重难点的不同的层次的区分。

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生动学习——体验参与学习

事实证明,凡是积极举手发言的学生,一定是比普通学生更有效的学习的。

“体验参与学习法”包括:

1、勤举手回答问题

2、勤发现问题,并再举手。

3、勤举手抢答问题。

4、勤参考互动性环节

5、勤发明课堂互动性环节

6、主动带动课堂互动性环节。

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