核心素养落地:让儿童站在学校正中央

16-12-20 14:23:28.0窦桂梅核心素养落地:让儿童站在黉舍对中央儿童大年夜家/enpproperty–> 核心素养落地,必要有校本化表达 两个月前,《中国…

16-12-20 14:23:28.0窦桂梅核心素养落地:让儿童站在黉舍对中央儿童大年夜家/enpproperty–>

核心素养落地,必要有校本化表达

两个月前,《中国门天生长核心素养》出炉,把起初提出的核心素养分化为六大年夜素养、十八个基础要点,这在教导圈激发不小争议。

着实我觉得这个分类已经很简约了,由于中国终究是拥有5000年文明的大年夜国,有着繁杂的代价不雅体系和政治社会文明背景。但我想说的是,核心素养的核心还在于两点,那便是必备风致和关键能力。

那么,作为黉舍该干什么?不管是中学照样小学,都必须建立一个核心素养落地的框架。就以清华附小为例,我们要懂得这所黉舍原本有什么?现在有什么?将来要成为什么?然后再把黉舍的理念与门生核心素养相结合,一并优化、整合进入体系。

核心素养的落地必然要关注历史。一项国家政策出来之后,我们不能一拍脑袋就把黉舍历史都忘了,以致把中国门生核心素养整个照搬,没有校本化的表达是弗成行的。

例如清华附小,黉舍最初的名字是“成志黉舍”,当追念黉舍百年景长历史的时刻,我们发明,从黉舍走出6位诺贝尔物理奖得到者,6位共和国将军,还有6位奥运冠军等等。如今,天下各地都有我们的校友。

以是100年来,黉舍不停关注人的成长。是以,我们提出了“从成志黉舍走向成志教导”的理念。

此中,“成志”的“志”就明确了核心素养的内涵。这个“志”就意味着核心素养的落地必要拥有一种抱负和空想,也必要拿出品德,这个品德便是核心素养所必要的关键能力和必备风致。于是在百年景志教导思惟凝聚下,我们找到了核心素养的历史文脉,我们提出清华附小校本化表达的门生五大年夜核心素养:身心康健、善于进修、学会改变、审美雅趣、世界情怀。

核心素养必要以课程框架构建为支撑

有了理念和偏向之后,我们到底应该如何育人?这里,我们就必要设计课程的逻辑,并进行课程构建。

大年夜家都知道清华附小的“1+X”课程体系。在这里,1和X之间是布局而不是简单的加法,假如1只是“完成”国家课程的1,那这个X便是包袱,便是头上长犄角。以是必须“优化整合”国家课程的1,然后腾出来的空间就可以留给X,这个X表现了一个黉舍的个性成长,包括黉舍的个性特性、年段班级个性特性,以及儿童的个性特性等等。

在这此中,有一个异常紧张的逻辑便是1和X是一致的关系,1占黄金瓜分的0.618,X占剩下的一部分。在进行课程设计的时刻,我们有三个参照维度:第一,国家教导方针以及北京市的相关教导政策;第二,黉舍所在区域的文化以及黉舍的文化;第三,指向未来教导,将下天下必要如何的人,要为本日6岁的小同伙斟酌他12岁、18岁、38岁以致58岁那个时刻所处期间的一种指向。在这三个逻辑下,我们来探修业校的坐标。

这个坐标体系让我们自己很清醒地熟识到,身在清华附小,必须以“探索根基教导的范式”来考量这所黉舍。于是,我们的义务便是环抱着这三个维度赓续地进行聚焦和整合,为门生找到了五大年夜核心素养,构成他们的形象、气质和内涵。

落实到课程扶植上,我们必然要学会改变。课程既要与国家课程相统一,也要有逾越国家课程的部分。以是我们黉舍就把五大年夜核心素养再度逐一划分,把它写在黉舍办学行动纲领里面。这个历程异常艰巨,由于针对每一个素养,我们都必须环抱“是什么”“为什么”“怎么做”将它弄清楚。

经历一年半光阴的赓续革新、修订和完善,我们终于把核心素养融入行动纲领和课程体系中。

学科渗透式整合提升孩子核心素养

仅有课程布局是不敷的,我们必须经由过程丈量、稽核、评价来查验。以是,清华附小又提出了可量化的课程目标。既有各个学科合营杀青的“6+”育人目标:一流好风致;一个好兴趣;平生好习气;一门好劳技;一种好思维;一种好审美……又有充分发挥学科独特育人代价的“6+”育人目标:一身好体魄;一手英豪字;一副好口才;一篇好文章;一项好才艺;一门好外语……

我觉得,黉舍在落实到每一门学科的时刻,只管即便不要提“进修素养”,否则它们就打斗、交叉了。我们的措施是将它调换成“目标素养”,比如清华附小语文学科的目标便是“三个一”:一手英豪字、一副好口才、一篇好文章。

详细到每一门学科的内容该如何操作?在这个历程中,学科的本色属性不能丢弃,学科的本性和特色必须要具备,但我们可以借力,做一些渗透式整合。例如在一节课中,学科本身的内容占大年夜约60%,超学科的内容占剩下的40%。详细来说,渗透式整合又可以分解为学科内渗透和跨学科渗透。

而关于跨学科整合,我以数学为例。清华附小的一个孩子一到数学课就开小差——画画,由于数学的内容对他而言过于深奥。他在画画的时刻由于害怕师长教师发明,就编了数学相关的内容进行创作。

当师长教师知道后并没有品评,反而奉告他:“没有问题,你用你的要领学数学,我课下赞助你。但有一个义务,能不能一个单元一个单元地学,就用你的美术要领给我们制作单元数学小报,讲给我们听?”

从那今后,在师长教师的鼓励下,他开始一个单元一个单元地画出他的故事,这个故事不停坚持了3年。而这个孩子也没有由于数学而变得自卑,相反,他经由过程另一种要领找到了进修数学的气力。

就在这个孩子卒业时,他把这些年进修的成就编辑成书,郑重地送给他的师长教师,就这样,《小鬼生长记》出生了!

经由过程学科整合,我们办理了以前单科教授教化过深、过窄的问题,这样的整合要领,着实是容身于“目标素养”,探修业科独特育人代价,以及学科之间协力育人代价,终极可以提升一个孩子核心素养的关键能力和必备风致。

现在,我常常会翻看孩子刚入校和六年级卒业时的照片,每当这时我都感慨万千:我们日渐老去,孩子在茁壮生长,怎么让好的故事发生?怎么让核心素养表达在学科体系里面,经由过程学科整合革新、优化实施,真正为儿童打下终生成长的精神根基?底细、进修根基?底细和生活根基?底细?

我们任重而道远,我们依然有诸多利诱,也依然存在诸多的毛病和问题。然则,理念让我们明确偏向,理性帮我们优化思路和路径,抱负让我们能走得更远!

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