有效教学的含义

何为“有效教学”?目前还没有标准的定义。不同学者有不同的看法。准确地给有效教学下定义和揭示有效教学的本质是很困难的事情,或者说是一项极为艰巨的任务,但在西方关于有效教学的研究中,有…

何为“有效教学”?目前还没有标准的定义。不同学者有不同的看法。准确地给有效教学下定义和揭示有效教学的本质是很困难的事情,或者说是一项极为艰巨的任务,但在西方关于有效教学的研究中,有一些研究者仍然试图对它进行界定。根据笔者掌握的研究文献,我们可以将西方学者对有效教学的解释归纳为三种基本取向:
一是目标取向的定义。比如,有学者认为,有效的教学系指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学。有效的教师总是着眼于教学目标的取得。也有学者认为,有效的教学就是引导学生积极参与智力学习的教学;有效的教学与学习就是能够激发学生学习欲望,促进学生积极地掌握知识以及团队工作和解决问题的技能,提高批判性思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。还有学者认为,有效的教学就是指学生在教师的指导下成功地达成了预定学习目标的教学。从本质上讲,有两个因素制约着有效教学:其一是教师必须明确促进什么样的学习;其二是教师必须安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。不难看出,着眼于目标的定义,重点强调的是预期的教学目标的达成。换句话说就是,判断有效教学的标准是看教学目标达到的程度。
二是技能取向的定义。比如,布朗(George Brown)等对有效教学的界定更多地是从教学的复杂性和教师教学技能的角度进行的。他们认为对有效教学的理解起码应从两个方面进行:其一,有效的教学是复杂的智力的要求和社会性挑战的工作;其二,有效教学是由一系列可获得的、可改进的和可发展的教学技能来完成的。他们进一步指出:有效教学是一种智力的要求,它需要教师对所教学的学科内容有广泛而深刻地把握。如果教师欲有效地开展教学,就必须具备良好的思维能力、解决问题的能力、对所教主题的选择与分析的能力、对是否运用了恰当教学策略的反思能力、选择优化的教学策略和合理的教学材料的能力以及组织和建构自己的观点、信息和任务的能力等。所有这些都不是在真空中发生的,而是真实教学情境的要求。进而,他们还认为,有效的教学是一种社会性的挑战,因为它不仅发生在一定的组织机构之中,而且是在对传统教学目的和教学价值观的挑战中发生的。最主要的一点是,有效教学需要教师充分地了解学生的知识背景,能与学生进行清楚地交流与沟通,能够刺激学生积极的学习与思考,进而向他们的教师提出有价值的或挑战性的问题。教师的技能成为技能取向定义关注的重点。
三是成就取向的定义。随着20世纪80年代末期英、美等国政府和民众对提高学生学术成绩的强烈呼声,通过有效的教学提高学生学习成绩的研究也开始进一步增加。尤其是2000年以来,在布什总统的敦促下,美国国会要求各州都应该将提高学生的学术成就放在重要的位置,并要尽量做到不让一个孩子的学习成绩落后。在英国,目前“通过有效的数学教学提高学生数学成绩的标准已被放在了国家的重要议事日程上”。这就促使研究者更多地将目光放在了有效教学与学生成绩关系的研究上。
通过对文献的考察,我们至少可以得出这样的结论:到目前为至并没有一个对有效教学的统一解释,同样,也很难找到一种最佳的界定角度或界定框架,其发展趋势是着眼于学生成功的学习来解释。为此,我们可以认为,在西方学者目前流行的视角里,有效教学就是能够促进学生学习与发展的教学。或者说,有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。

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