有效教学的标准

从20世纪80年代起,英美等国家便开始制定专业性课堂教学有效性标准,因为课堂教学是一种非常复杂,需要高超技能(highly skilled)的活动,课堂教学要求教师学会怎样教。高质…

从20世纪80年代起,英美等国家便开始制定专业性课堂教学有效性标准,因为课堂教学是一种非常复杂,需要高超技能(highly skilled)的活动,课堂教学要求教师学会怎样教。高质量的教与学依赖于有没有专业性很强的标准。其中影响比较大的是由罗兰═harp,R.)领导的芝加哥大学“教育多元化与卓越化研究中心”(CREDE)开发的5条课堂教学有效性标准和由夏洛特つ岫―anielson,C.)负责的于1996年研制的“专业实践构成框架”(Components of Professional Practice)。
CREDE所倡导的“有效教学标准”其相关指标表现如下。[v]
标准1——教师和学生共同参与创造性活动。
教师在构建“学习共同体”方面的具体指标表现为:⑴教师设计需要师生合作参与的教学任务;⑵教师必须使得创造性活动与安排的时间相一致;⑶教师编排好班级座位,以满足学生参加个体活动和小组交流合作的需要;⑷教师应该积极参与学生的创造性活动;⑸学生分组类型多样化,包括根据学生友谊、综合学习能力、语言、学习目标、兴趣等,以促进师生良好互动;⑹教师应与学生共同设计小组活动计划,并实现从一种活动向另一种活动迁移;⑺教师对学生的管理以及教学材料和教学技术的运用应利于师生共同体活动;⑻教师应以积极的方式监控和支持学生的合作学习。
标准 2——通过课程发展学生语言,提高学生的文化素养。
在“语言发展”方面,教师在教学活动中的具体指标是:⑴教师应该倾听学生谈论他们熟悉的话题,如家庭和社区;⑵教师应该对学生的谈话和提问作出反应,做到不伤害学生;⑶教师应该通过示范、探究、复述、澄清、提问、赞扬等方式帮助学生发展写作和口语;⑷教师应该在尊重学生选择前提下与学生开展互动;⑸通过听、说、读、写活动把学生的语言和学科教学联系在一起;⑹鼓励学生运用书面语言表达他们的理解;⑺教学活动过程中提供各种机会促进学生与学生、学生与教师相互交流;⑻在教学活动中鼓励学生运用第一、第二语言。
标准 3——教学联系学生真正的生活,促进创造性学习的理解。
教师在情境性学习方面的指标包括:⑴教师的教学应该以学生已有的家庭、社区和学校经验为基本出发点;⑵教师根据学生所熟悉的地方用语和知识,设计有意义的教学活动;⑶通过与学生、家长、社区成员交流以及阅读相关文献了解地方用语和知识;⑷帮助学生将所学运用于家庭和社区;⑸教师与学生共同设计以社区为基础的学习活动;⑹教师为家长提供机会,参与课堂教学活动;⑺教师应开展丰富多彩的活动,包括学生集体合作活动以及学生个体竞争活动;⑻教师开展各种形式的交流与参与。
标准 4——教学应具有挑战性,发展学生的认知思维。
教师在挑战性教学方面的指标包括:⑴教师要确保学生对于每一个教学主题都具有整体认知;⑵教师对学生的学习成就要建立挑战性标准;⑶教师设计的教学任务要使学生在复杂水平上的理解;⑷教师要联系学生已有的成功,帮助学生完成更为复杂的水平上的理解;⑸教师要与挑战性标准进行比较,对于学生的学习给予直接的清晰的反馈。
标准 5——教师通过对话进行教学,特别是进行教育性对话。
教师的“教育性对话”指标包括:⑴教师进行课堂组织,定期与学生小组对话交流;⑵教师在指导与学生对话过程中应具有清晰的学术目标;⑶教师应该确保学生在对话中有更多的发言机会;⑷教师应指导学生如何对话,包括学生的观点、判断、文字表达以及推理;⑸教师根据学生选择,确保所有的学生参与对话;⑹教师应该认真倾听并评价学生的理解水平;⑺在对话中教师通过提问、复述、表扬、鼓励,帮助学生学习;⑻教师指导学生完成相关作品,体现教育性对话的达成目标。
夏洛特
领域之一:计划与准备。组成部分包括:⑴掌握教学内容与方法。⑵了解学生。⑶选择教学目标。⑷利用资源。⑸设计教学。⑹评估学生的学习。
领域之二:教学环境。组成部分包括:⑴创设尊重与和睦的教学环境。⑵建立一种学习文化。⑶组织与管理教学过程。⑷管理学生行为。⑸管理物理空间。
领域之三:教学。组成部分包括:⑴清晰准确地交流。⑵运用提问与讨论技术。⑶使学生参与学习。⑷为学生提供反馈。⑸灵活、迅速地做出反应。
领域之四:专业职责。组成部分包括:⑴教学反思。⑵保持准确地记录。⑶与学生家长保持交流与沟通。⑷服务于学校和社区。⑸专业成长与发展。⑹表现出职业(专业)风范。

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