素质教育不等于“轻松”

素质教育不等于“轻松”

在河南省一所高中,高三学生们在教室内复习备考(2016年6月2日摄)。(新华社记者 李博/图)

在紧张备考的间隙,围观社会各界对“衡水中学入驻浙江”展开的评判,批评者莫不是站在素质教育制高点上对“衡水模式”口诛笔伐,拥护者则多“以穷人的名义”为其辩护。身为一名即将参加第一届新高考的浙江高三考生,我却不禁想问,为什么在关于考改、教育模式等话题中,作为教育活动的真正主体的学生的声音,却少有被听到?汹涌的评论浪潮,裹挟着各种粗暴的标签和高大上的理念,既淹没了学生内心的声音,也忽视了对学习活动特点的最朴实的思考。

我想说,应试教育下严格的教学模式并不仅有“寒门子弟改变命运的稻草”这一沉重的功能,它本身也符合学习规律,对青少年的成长有颇多积极意义。我的一位好友,在上学期就已因竞赛被北京大学预录取,按理是可以“放松放松”了。但有一次她却和我说,周末懒散的生活让她特别有堕落的罪恶感。可见,即使是这样优秀的学生,也会苦于自控力不足,难以实现自己的期许。而学校有序而规律的生活为我们提供了拒绝诱惑、笃定心志、沉潜修学的最佳条件。我以为最有朝气的青春是在苦难的磨砺、在逐梦的坎坷中被激发的,绚丽、轻松而缺少约束的生活并不一定能孕育创造力,反而可能滋养惰性、腐蚀心智。

我生活在一所以严教苦学而胜出的高中,但我却并没有所谓“备受压迫”“扼杀天性”之感,相反,我有时很享受朗声背诵、安静做题的过程。摘下“应试教育”的有色眼镜,我们就会认识到,作业并不是冰冷沉重的任务,而是学习过程中不可少的实践。只有通过一定量的做题训练,我们才能将课堂上学到的知识加以运用检验,才能发现问题进而探究,才能炼就熟练度等基本功,最终促成创造力的提升。

在将素质教育的理念注入应试体制的过程中,学校和老师不应在作息时间、作业量调查统计或是开发所谓的各种选修课上做表面文章,而应着眼于如何进行启发性教学,如何培养学生自主学习独立思考的能力。最重要的倒不是学什么,学多久,而是怎么学。

正如“应试教育”不意味着拒绝精神素养,“素质教育”也绝对不等于轻松学习。我们要警惕,对体制的抨击、对素质教育的吹捧成为家长自我安慰的毒鸡汤,成为一些贪图安逸者冠冕堂皇的幌子。如果说应试能力好歹还算得上一种能力,我不能想象,只追求“轻松氛围”的“教育”,究竟能培养出什么素质?“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”,老古话早已打破了所有轻松学习的幻想。

我以为,素质教育的本质无关宽松与严格,而是关乎因材施教。让真正有特异禀赋的孩子去拓展自己的特长,而不是以为高校申请书加分为目的强迫孩子学钢琴学舞蹈。而对于真心愿意刻苦学习的(不论是出于对知识的强烈热情还是改变命运的追求),给他们提供一个有管理有引导的环境,这也是素质教育。

实际上,如“计划”与“市场”的关系一样,所谓“应试”和“素质”,都只是提升学生综合素质的两类教育手段而已,它们本就不是对立的,而是互相补充与促进的。不久前,连被誉作素质教育“天堂”的英国都开始引入整套上海高中数学教材与教学模式,我们又何必将“衡水模式”视为洪水猛兽,惶恐其破坏浙江素质教育生态呢?

(作者为浙江省富阳中学高三学生)

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