国际学校必修课:一个有助于系统分析与推行素质教育改革的理论架构

本文为嘉宾彭敬慈在国际素质教育高峰论坛上的演讲。 编辑整理|新学说 何淼 图为海嘉国际双语学校总校长彭敬慈 看到“改变将至”这个主题的时候,我觉得非常恰当及适时。从事教育30多年间…

本文为嘉宾彭敬慈在国际素质教育高峰论坛上的演讲。

编辑整理|新学说 何淼国际学校必修课:一个有助于系统分析与推行素质教育改革的理论架构

图为海嘉国际双语学校总校长彭敬慈

看到“改变将至”这个主题的时候,我觉得非常恰当及适时。从事教育30多年间,我在香港大学任教过十年,主要是培训教师及校长。第一年的我和第十年的我是两个不同的人。第一年的我想着怎么能够教得好,第十年的我想的是问什么问题,特别是教硕士生课的时候,每课都以问问题的方法引导学生以多多思考的方式来学习。1990年我在香港大学教育学院任教的时候培训生物老师,牛津大学出版社问我有没有兴趣写本课本给中学的学生,我最开始的时候想我的主要工作是培训老师,不一定要写本书给学生。后来我觉得如果写本书给学生,可以帮助老师更好地教学,也是不错的,所以最后便答应了。我很认真与努力去写,希望可以写出一本好课本。写了三年,第一年写内容,第二年编写不同章节内的游戏、活动和问题,以助提升学习兴趣与思考。第三年写给老师的教学指引,写怎么教。写完后我亦刚好离开香港大学,后来我发现这本书顿然变成了我生物教学方法的总结。后来成为生物老师的教学法参考书,我的学生们(中学生物老师)说这本书给了他们很多教书的启发,我很高兴。

在书上看到,河豚在受到伤害的时候会吞水,把自己身体扩大成一个圈,能够吓走天敌。这种方式是”生长”吗?这是生物学上的一个问题,在教”生长”课题前用来吸引学生,引起他们对学习这课的兴趣。这本书还有另外一个版本是给老师看的,里面有很多给老师的意见怎么教。

1993年推出以后,我觉得这是一本颇好的书,是以最好的方法写出来的。但现在(24年后)我认为“无字天书”更好。跟据当代理论,我现在认为最好的书不是出版社写的书,不是老师写的书,而是学生自己写的书。所以我建议我的女儿每年写一本书。书很清楚,很简单,是消化的内容主动的表现。好的学习是要不断的评价优点和不足的并主动去积累,很多东西要不断改变。

我到了海嘉国际双语学校后的三年也看到不少的改变。第一年,我来的时候海嘉只有三栋楼,后来慢慢又加了三栋楼。很多时候学生看了很多书并积极表达自己对国际问题的观点。学生创立了非官方组织以供献自己的一份力。现在学校的重点不只是培养孩子学习知识、态度及思考,而是也要推广多元文化间互相理解,尊重及共融,具有国际心,主动地帮助其他人。学校的愿景和目标也发展为希望每个学生都能有具备好的态度、包括责任感、尊重、努力和友情;也要善于反思、均衡发展、思维开放、重视原则、善于探究、善于思考、勇于冒险、学识渊博,关爱他人,善于沟通。根在态度,是中国很重要的文化。

海嘉的小学课程是中国和美国课程相综合的。中学采用IMYC国际课程、剑桥国际认证的IGCSE课程及IB组织认证的IBDP课程。学生有机会去学习不同的东西。几十年过去,教育变了很多。以前是教为重点,但是现在学为重点。现在教师很尊重学生,关注点也转变为思考什么样的条件和环境能够帮助学生学得更好。

现代很多东西在不断的转变,我看到五个很重要的大转变,我称之为「范式转移」 (Paradigm Shifts):

(1)从「教」到「学」;

(2) 从教「学科知识」到「思考」与「价值观」;

(3) 从「科目」到「跨学科主题亅;

(4) 从「老师教导」到「学生自主学习」

(5) 从「总结性评估」到加上「进展性评估亅。

在这不断转变的时代,究竟用甚么方法可以有系统与有意义地去分析各方面的转变? 就此, 我建议用一个专业的架构去作分析,看看変了什么,和以它帮助作有系统的转变。在这,我们可以用课程的新理念来作架构。虽然不同的人有不同的定义,但是我认为课程不仅仅只是些应教授的题目或只是一本书,而是一系列的学与教活动,在编制时有系统地考虑以下的四大元素: (1) 目标; (2) 内容; (3) 方法; (4) 评估。这四大元素便可以成为一个有用的分析架构去分析转变的性质,或用来去计划有系统的转变。

例如,以这个架构去分析现代国际化的改变,便很清楚看到国际化的转变其实主要是:

(1) 在目标方面: 着重培养学生高阶思维,更强调认识不同国家的文化,培养国际心的价值观;

(2) 在内容方面: 在每一个主题或问题,学习不同国家的有关知识或问题; 重点放在学习自己创造的知识;

(3) 在学与教方面: 很多时间去讨论、活动,发现、还有很多经历,强调学生主动学习,自主学习,创造知识;

(4) 在评估方面: 除了总结性评估,加上及强调进展性评估 (例如香港现在高考中很多科目有20%或以上的分是老师依据学生在学校的表现给出的,可以看目标、教学方法来评估学习成效)。

再以分析推行IBDP课程为例,便有以下的转变:

(1) 目标: 重点是培养国际心及10个学习者的素质;

(2) 内容: 均衡地学习两个语言、数学、科学、人民、艺术六个领域。IB重点不是学知识,而是创知识。学完知识论(TOK)之后学六个科目,选他最有兴趣的科目再深入自学,做个论文出来。另外再有一科名为创作、行动、服务 (CAS),鼓励学生从服务中学习;

(3) 方法: 主动、自主学习、学生要建构知识和服务;

(4) 评估: 除了考试作为总结性评估外,老师在日常学与教过程作进展性评估。

最后,我亦值此介绍两个理论架构以帮助我们进行有效的改变。一个是布鲁姆(Bloom)的目标架构。布鲁姆先把目标分为三类,即思维性目标、态度性目标、和技巧性目标。然后在思维方面布鲁姆再提出有六个思考的层次。这用来分析与帮助学生提升思考层次很有帮助。小时候,香港教育目标是着重思维范畴内下面三层的记忆、理解、应用。现在,更着重的是上面的三层(即是(4)分析、(5)综合、(6)评鉴)。教学最终的目标就是培养学生除了记忆、理解、应用的能力外,也具备与能善用分析、综合、评鉴的高阶思维能力。应用布鲁姆这个思考层次架构,可以大大帮助老师有系统地转变其思考培养的重点。

另外一个很简单的理论是可以分析老师用什么方法去教书。Egglestion提出我们可以从三个方面去分析老师上课时所提供的学习经历(Learning experiences): (1) 理论性或实践性,(2)传授式或发现式,(3) 老师主导还是学生主导。用这个理论,老师可以有系统去好好分析自己为学生上时所提供的学习经历,迈向也包括实践性、发现式及学生主导的学习经历,让学习效果达致最好。

如以上的例子,以一些架构去分析与推行改变很有用。这样的改变也更加有系统,更专业及更加有效,谢谢大家!

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